我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

教育改革的核心是課程的改革。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

校本課程是教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

教學計劃的核心問題是課程的設置。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

課程設計的第一個層次是課程文件。