A.主客體之間的結(jié)構(gòu)性矛盾
B.主客體之間的對立性矛盾
C.主客體之間的根源性矛盾
D.主客體之間的本質(zhì)性矛盾
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A.理智克制
B.學(xué)會心理按摩
C.講究生活和工作的節(jié)奏
D.少交流
A.遇到挫折的時候應(yīng)進行冷靜的分析
B.要善于正確認識前進的目標(biāo)
C.人們最出色的工作往往是在逆境中做出的
D.在前進中及時調(diào)整自己的目標(biāo)
A.自我形象
B.自我感受
C.自我評價
D.投射自我
A.患者在發(fā)作中若突然被喚醒，常使患者對自己地行為感到恐懼
B.在次日清晨醒來，病人通常都無法回憶起事情經(jīng)過
C.患者在發(fā)作中，意識清晰，可流利的回答他人的問題
D.發(fā)作次數(shù)不定，可能偶爾發(fā)作或幾個月發(fā)作一次，也可能一夜發(fā)作數(shù)次
A.復(fù)述策略
B.精制策略
C.組織策略
A.黏液型氣質(zhì)
B.抑郁型氣質(zhì)
C.多血型氣質(zhì)
D.膽汁型氣質(zhì)
A.順應(yīng)
B.適應(yīng)
C.同化
D.內(nèi)化
A.在人前講話費勁
B.心跳急促
C.舌頭發(fā)硬，嘴巴不聽使喚
D.以上都是
A.動機
B.誘因
C.需要
D.興趣
A.閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問
B.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料
C.分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)
D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間等
最新試題
小學(xué)班主任的表達能力，是指他們能把自己的思想、感情準確無誤地表達出來的能力，它通常包括語言表達能力、文字表達能力和（）。
小學(xué)班主任是學(xué)校教育管理的中堅力量，是學(xué)校教育系統(tǒng)中的骨干，是協(xié)調(diào)學(xué)校各項活動的紐帶，是聯(lián)系家庭與社會教育的橋梁。
社會原因包括：不良科學(xué)作品的影響；不良交往的影響；社會不正之風(fēng)的影響。
小學(xué)班集體具有的主要特征是：統(tǒng)一性、整合性、協(xié)調(diào)性、組織性、共同性。
（）是利用和創(chuàng)設(shè)班級的精神氛圍、文化制度等，逐步在班級內(nèi)部形成獨特的價值觀、共同思維和行為準則，以熏陶和培育學(xué)生人格的文化場域。
班級是學(xué)校根據(jù)管理的需要把年齡相近、文化程度大體相同的學(xué)生分割成一個個小范圍的聚合體。
品德評價的方法有很多，主要包括（）、評比競賽和操行評定。
小學(xué)（）是小學(xué)班集體成員在教育教學(xué)和日常生活等活動中必須共同遵守的行為準則。
組織、協(xié)調(diào)好課內(nèi)外、校內(nèi)外各種教育途徑，這是實現(xiàn)班主任工作目標(biāo)的途徑。
班主任處理偶發(fā)事件要遵循：自主性原則、沉著冷靜原則、掌握分寸、公平公正原則及因材施教、啟發(fā)學(xué)生原則。