A.提高認(rèn)識(shí)水平
B.豐富感情世界
C.發(fā)展意能力
D.促進(jìn)道德形成
E.激發(fā)創(chuàng)造潛能
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A.專家比新手更能有效地組織信息
B.專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快
C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題
D.專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，且在更深的層面上表征問(wèn)題
E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力
A.學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的
B.學(xué)習(xí)策略決定學(xué)習(xí)結(jié)果
C.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動(dòng)使用的
D.學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的
A.動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性
B.動(dòng)作對(duì)象的觀念性
C.動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性
D.動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性
A.格式塔的學(xué)習(xí)觀
B.桑代克的試誤觀
C.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射說(shuō)
D.斯金納的操作條件反射說(shuō)
A.效應(yīng)
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
最新試題
基于心理健康教育的目標(biāo)層次，學(xué)校開展“防患于未然”教育，是落實(shí)心理健康教育的（）
“行可以為表儀者，為人師也”，這強(qiáng)調(diào)了高校教師職業(yè)角色中，教師要成為（）
黛布拉·道森將大學(xué)教師工作發(fā)展者分為（）
從學(xué)習(xí)遷移視角看，為使學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專業(yè)能力的提升，大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)（）
高校教師的職業(yè)角色不包括（）
卡耐基曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們想要去改變別人的時(shí)候，為什么不用贊美代替責(zé)備呢？縱然下屬只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也應(yīng)該贊美他，只有這樣才能激勵(lì)他，讓他不斷地改進(jìn)自己。”這主要體現(xiàn)了（）
適應(yīng)階段是教師成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程的第幾階段？（）
從心理健康教育的目標(biāo)看，對(duì)大學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)屬于實(shí)施（）的心理健康教育。
在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是（）
教學(xué)監(jiān)控能力的特征包括能動(dòng)性、普遍性和（）