A.教學(xué)活動設(shè)計的策略
B.教學(xué)評價的策略
C.教學(xué)分析的策略
D.教學(xué)修改的策略
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A.組織策略
B.傳遞策略
C.管理策略
D.認(rèn)知策略
A.學(xué)習(xí)環(huán)境分析
B.學(xué)習(xí)者特征分析
C.學(xué)習(xí)任務(wù)分析
D.教材分析
A.教學(xué)分析
B.策略設(shè)計
C.教學(xué)評價
D.教學(xué)修改
A.教學(xué)評價
B.結(jié)果評價
C.過程評價
D.成效評價
A.教師
B.學(xué)生
C.師生
D.教材
最新試題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，幾乎每一課時都呈現(xiàn)情景圖，這體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)的（）。
教學(xué)設(shè)計的前提是研究（）
提出“動作-表象-符號”兒童認(rèn)知發(fā)展程序的心理學(xué)家是（）
表征自然界不同事物數(shù)量之間的聯(lián)系，以數(shù)學(xué)符號語言表達的一種數(shù)學(xué)命題，是小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則中的（）。
數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的根本是（）
史密斯-拉根模型的最大特點是強調(diào)（）
小學(xué)數(shù)學(xué)是生活數(shù)學(xué)，體現(xiàn)在（）。
在講授小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“乘法分配律”時，推導(dǎo)出“乘法分配律”的方法是（）。
史密斯-拉根模型的教學(xué)分析不包括（）
使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準(zhǔn)確計算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的（）原則。